幼儿园的困难可以预测整个小学年级的学习成绩

确定预测小学学习困难的因素应该有助于帮助那些可能有风险的儿童。宾夕法尼亚州立大学的一项新研究表明，儿童的执行功能可能是导致这些困难的一个特别重要的风险因素。

一项为期三年的国家科学基金会资助项目的初步发现，最近发表在儿童发展研究表明，幼儿园的执行功能可以预测儿童的数学、阅读和科学成绩，以及他们的课堂行为二年级．该项目的第二项研究最近发表在《幼儿研究季刊》(Early Childhood Research Quarterly)上，研究发现，执行功能的缺陷会增加一年级到三年级在数学、阅读和科学方面反复遇到学习困难的风险。美国国家科学基金会也在他们的探索新闻中强调了这一发现。

据首席研究员保罗·摩根、教育和人口统计学教授、教育差异研究中心主任哈利和马里昂·艾伯利研究员称，执行功能EF是一组认知过程，促进儿童计划、解决问题和控制冲动的能力。“我们的研究表明，随着时间的推移，EF不足会增加重复学习困难的风险，这表明这些缺陷可能是一个特别有希望的早期干预措施的目标。”

这项研究很重要，因为之前很少有研究调查小学期间反复学习困难的风险因素。

“在为数不多的可获得的纵向研究中，大多数都专注于识别数学重复困难的风险因素，”摩根说。“导致阅读和科学方面反复出现困难的风险因素一直不太清楚，也不清楚哪些特定类型的EF是导致这种困难的最强风险因素。”同样不清楚的是，英孚亏损带来的风险是否可以用其他因素来解释。

在第一项研究中，摩根和他的研究团队分析了约9000名幼儿园儿童的全国代表性纵向队列，这些儿童被跟踪到二年级结束。

研究人员发现，EF较好的幼儿园儿童在阅读、数学和科学方面表现出了更大的成就，到二年级时也表现出了更少的外化和内化问题行为，即使在控制了之前的成就和行为以及社会人口因素(如性别、年龄、残疾状况和家庭经济状况)之后也是如此。

在第二项研究中，研究人员再次分析了大约1.1万名儿童的数据，这些儿童从幼儿园一直跟踪到三年级。

摩根解释说:“第一项研究更广泛地考察了儿童的EF与学业和行为之间的关系，而第二项研究更多地关注有风险的儿童。”“具体来说，在第二项研究中，我们研究了EF障碍是否会成为学习的一种‘瓶颈’，这是根据这些观察数据得出的结论，即EF障碍儿童重复学习困难的风险增加。”

尽管对先前的成绩进行了控制，包括在多个领域和社会人口特征上的成绩，但在幼儿园前EF的不足持续增加了儿童在小学期间反复经历学习困难的风险。

工作记忆缺陷或难以使用和操作新信息的风险尤其大。研究人员发现，有工作记忆缺陷的幼儿园儿童重复学习困难的几率是没有工作记忆缺陷的儿童的三到五倍，控制了儿童是否有其他类型的EF缺陷、先前的成就和口语能力缺陷，以及社会人口特征(包括家庭经济资源)。

摩根说:“我们的研究也提供了暗示性的证据，表明反复学习困难可能是潜在认知障碍的结果，而不仅仅是缺乏基本技能的习得。”

研究结果有助于指导实验评估干预措施的设计和实施，特别是对那些在小学期间有学业困难风险的人。

“那些在小学时就已经反复经历学习困难的孩子，随着年龄的增长，很可能在学校继续挣扎。我们应该尽我们所能帮助他们孩子们在他们的学校生涯早期，”摩根说。

---

---